知识结构指的（de）是求知者头脑中（zhōng）所吸收的各种知识的构成状况。人类文明所积累起来的知识，是由诸多知识体系组成的。各种知识（shí）体系之间，纵横（héng）交错（cuò），形成一种网状结构。随（suí）着人（rén）们对自然、社会和人本（běn）身认识的日益深入，这（zhè）种网状结构（gòu）日益显现（xiàn）出（chū）整体化（huà）趋势，犹如一株枝叉繁（fán）多、而又彼此紧密相关的大树。只要这株树扎（zhā）根在人类实践的沃土之（zhī）中，它就会生机勃勃地日益发展长（zhǎng）大，常（cháng）绿常青。

　　学海无涯，但人（rén）生有涯。一（yī）个人不能穷（qióng）尽天下的知识（shí），只能在学好一般基本知识的基础（chǔ）上，有选（xuǎn）择地（dì）深入学习一两种。在“知识爆炸”的今天，多数人只能掌握一（yī）个知识体系内的一个（gè）亚体系或更低层次（cì）的次亚体系。

　　那（nà）么（me），对于一（yī）个正（zhèng）在读书或即将毕业的（de）大（dà）学生来讲，大学（xué）生要怎样建（jiàn）立合理的（de）知识结构呢？这要（yào）看（kàn）具体情况而定（dìng），具体如下。

　　第（dì）一、大学（xué）生知（zhī）识结构的自我定位和选择（zé）。

　　这（zhè）是（shì）大学生优化、建（jiàn）构自己的知识结构（gòu）的（de）根本前提。大学生要（yào）根据自（zì）己的兴（xìng）趣、专业、成材目标和发展方向，定（dìng）位和选择适合（hé）的知识结构。一些学（xué）者总结（jié）出几种典型的（de）知识结（jié）构：

　　宝塔式结构（gòu），强调（diào）基（jī）础知（zhī）识要（yào）厚博、专（zhuān）业知识要（yào）精深、前沿知（zhī）识要新（xīn）颖，这种结构有利于迅速接近科学前沿（yán），从事科学攻坚（jiān）。

　　网络型结构，以自（zì）己的专业（yè）知（zhī）识为中心，把其他与之相近，作用较大的知识，作为网络（luò）的各个（gè）“纽结”，相互（hù）联结成为一个适应性较强，能在（zài）较大（dà）空间发挥作用，这种结构适宜于组织管（guǎn）理。壳层（céng）结（jié）构，中心部（bù）分为（wéi）基础理论、技术理论和应用理（lǐ）论（lùn）构成（chéng）的知识硬核；中间部分（fèn）主要以（yǐ）论文等形式发表见（jiàn）解（jiě），该（gāi）层（céng）反应，思想活跃，吸收力强；最外层内容为在（zài）科学活动（dòng）中所产生的（de）闪光（guāng）思想、灵感、预测和（hé）推断（duàn），也包括经过互相碰撞产（chǎn）生的（de）新观念、见解、发现和创造。这个结构侧重于科（kē）技人才吸收知识和创新过程。

　　此外，还有“T”型结构（gòu），其特点（diǎn）是知（zhī）识（shí）面的宽度与某一专（zhuān）业的（de）深度相结合（hé），博专相济。

　　而“π”型（xíng）结构，其特（tè）点是知识面广，对（duì）两门以上的（de）专业知识都有较（jiào）深的研究，这种结构更为难得可贵（guì）。

　　但是知识结（jié）构不存在（zài）固定的（de）绝对的模式（shì），可以多种多（duō）样（yàng），因人而异，最（zuì）重要是（shì）适合自己的（de）职业要求（qiú）和发展方向（xiàng）。

　　第二、主要依（yī）据自己的主（zhǔ）客观（guān）条件。

　　主观条件主要指自身的长处，客观（guān）条件（jiàn）主要指（zhǐ）党（dǎng）和（hé）国（guó）家的需要（yào）。社（shè）会主义社（shè）会提倡（chàng）主观条件与客观（guān）条件的统一，个人利（lì）益服（fú）从国家（jiā）利益（yì）。在确定事业（yè）目标之（zhī）后，就可以有意识（shí）地朝（cháo）着组织合理的知识（shí）结构的（de）方向发展。

　　高（gāo）尔基说过：“天文学（xué）家和天文物理学家不一（yī）定要懂得地质学（xué）和（hé）医学；火车头或（huò）桥梁的建造者也许（xǔ）不（bú）必懂人种学或动物学。文学（xué）家应该懂得有关天文学家和锉（cuò）匠，生物学家和裁缝（féng），工程师（shī）和牧（mù）人等等的事情，如果（guǒ）不能（néng）完全懂（dǒng）得，也应该尽可能多多懂（dǒng）得。”很（hěn）明显，高尔基在这里讲的是“有止则（zé）达”的（de）道理。也（yě）就是说，在组（zǔ）织知识结构的时候，一定不能漫无边（biān）际。有舍才有（yǒu）得，什么（me）都想学，什（shí）么都学不精。古人云“知止而后有定，一定而后能静，静而后能安，安而后能虑（lǜ）虑（lǜ），而后能得。”这是非常（cháng）有见地（dì）的。这（zhè）是第一要注意（yì）的，即知识结（jié）构的有止性。

　　第（dì）三、在合理的（de）知识结构之中，应（yīng）该（gāi）有一个（gè）核心（xīn）。

　　这个核心是起（qǐ）主（zhǔ）导作（zuò）用的，决定（dìng）着这个知（zhī）识结（jié）构的性质（zhì）与功（gōng）能；其次，尚需有几个主要（yào）的（de）辅（fǔ）助因子，犹如一支战斗，队伍（wǔ）的主力与偏师。物理学（xué）家的知识结构核心是物理（lǐ）学。但是，数学是它的．一个重（chóng）要辅助因子。中医的知识结构核心是中医学。但是（shì），失去中药学这个辅助因子，就难以（yǐ）实（shí）现（xiàn）其救死扶（fú）伤的功能（néng）。对于正在读书的中学生来说，要在学好各门基础课的基（jī）础上，争取对一两门知（zhī）识有（yǒu）特殊（shū）的爱好，逐渐长出知识结构核心的萌芽（yá）。这样就会逐渐使自己的知识结构带（dài）有（yǒu）特色。“平而不尖”，是一大忌。此（cǐ）之（zhī）谓知识结（jié）构的有核性（xìng）。

　　第四、学习要注意知识结构（gòu）的稳（wěn）态性。

　　知识结构有稳（wěn）态（tài）的，有非稳态的。基础（chǔ）宽实的知识结构是稳态的，基础窄（zhǎi）虚的知识结构是（shì）非（fēi）稳态（tài）的。沙上建塔（tǎ），顷（qǐng）刻倒毁。要（yào）打好基础，练基本功，要扎扎实实。学习知识出现“夹生饭”，偏（piān）科发展，都是造成非（fēi）稳（wěn）态性知识结（jié）构的原因。

　　第五、知（zhī）识结构要有整（zhěng）体性、变（biàn）易性和自（zì）动调节。

　　世界上，任何结构（gòu）都具有整体性、变易性和自动调节三（sān）个特点。知识结（jié）构的整体（tǐ）性，指的是（shì）知识（shí）结构的（de）完整性，变易性（xìng）指的是知识结构（gòu）处在发展（zhǎn）变化（huà）之（zhī）中，自动调节（jiē）指的是建立在预测、反馈基础上的动（dòng）态调节。由于客（kè）观形势的变化和（hé）主观认识的不能一次完成，调（diào）节是绝（jué）对的。爱（ài）因斯坦在攻克（kè）相对论（lùn）的前夕，发现（xiàn）自（zì）己的数（shù）学知识缺乏，用了七（qī）年（nián）时间（jiān）学习（xí）了黎曼几何、张量分（fèn）析。达（dá）尔文在自传中（zhōng）也（yě）曾后悔（huǐ）地写道：“我没有努（nǔ）力学习解剖，后来被证明（míng）是我（wǒ）生（shēng）平里一件最大（dà）的（de）损失。”根据自己的（de）事业目标（biāo），预（yù）测、检查自（zì）己缺乏哪门有用（yòng）的知识，并注意（yì）新兴科（kē）学的出（chū）现。也就是（shì）说要（yào）注意使（shǐ）自己的知识结构向着高效（xiào）能的方向发展。

　　大学生（shēng）知识（shí）结构（gòu）的优化、建构（gòu）离不（bú）开（kāi）个人自身（shēn）的努力。所以（yǐ）大（dà）学生要树立正确（què）科学的认知图式，充分剖析自己的知识结构状况，自觉、自主地按照科学（xué）的方法，通过自身的（de）努力和内化，优化、建构自己（jǐ）合（hé）理的知识结构体系。